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Plan de la Cuenta de Inversión Estudiantil (SIA) propuesto por el Distrito Escolar de Beaverton
(SIA por sus siglas en inglés)

A continuación se muestra el borrador del plan de la Cuenta de Inversión Estudiantil del Distrito Escolar de Beaverton. Este borrador fue desarrollado a través de una amplia participación de la comunidad, conversaciones estratégicas, asociaciones, y asesoramiento con experiencia en contenido. Es el resultado de más de seis meses de trabajo tanto interna como externamente y refleja las necesidades de las poblaciones históricamente desatendidas del Distrito, incluyendo a los estudiantes de color, a los estudiantes bilingües emergentes y a los estudiantes con discapacidades.

Nuestro proceso para desarrollar este plan comenzó internamente en agosto de 2019. El Distrito pasó un tiempo considerable en el otoño involucrando al público de manera amplia y mediante la participación de ciertos grupos de la comunidad para hablar sobre las necesidades de nuestra población estudiantil. Este trabajo de participación incluyó una encuesta en todo el Distrito, varios foros comunitarios abiertos (con traducción), entrevistas con ciertos grupos de la comunidad, una sesión de comentarios directos con el personal de las escuelas, conversaciones comunitarias en idiomas específicos con familias bilingües emergentes y otros grupos específicos. Este compromiso produjo más de 4,000 datos que abarcan las respuestas de individuos mucho más reales en el Distrito y las cuales fueron analizadas por un consultor externo para extraer los temas principales y las necesidades expresadas por los grupos comunitarios seleccionados.

Después de este trabajo colaborativo, el Distrito formó tres convocatorias basadas en contenido. Estas fueron reuniones de aproximadamente 20-25 personas de la comunidad y del personal para trabajar a través de un protocolo facilitado de análisis de datos del Distrito, trabajo de evaluación de necesidades y los marcos en el estatuto para desarrollar una lista procesable de ideas y conceptos para su consideración. Los temas de las tres reuniones fueron la equidad, la salud y el bienestar de los estudiantes y la instrucción. El trabajo de estas reuniones fue recopilado por los facilitadores externos y luego se analizó por un grupo combinado de personas de las tres reuniones en una sesión de trabajo final la cual duro todo un día para así poder desarrollar el borrador del plan de acción para el Distrito.

Este borrador final fue presentado a la comunidad en una segunda ronda de reuniones comunitarias con un alcance dirigido a grupos y familias que representan a estudiantes históricamente desatendidos en el Distrito. Estas conversaciones produjeron una serie de ideas valiosas y revelaron varias áreas de necesidad que no se abordaron en el plan anterior. Tuvimos una reunión de redacción interna final para revisar y reflexionar sobre los conocimientos adquiridos y para realizar modificaciones finales al plan de SIA propuesto por el Distrito que se adjunta aquí.

Este Plan de Cuenta de Inversión Estudiantil no es solo para la protección de los programas existentes o para la adición de puestos en el Distrito, sino que es un catalizador para el cambio en la forma en que se prestan los servicios a todos los estudiantes y particularmente a aquellos estudiantes para quienes el Distrito históricamente ha desatendido ( estudiantes de color, estudiantes bilingües emergentes y estudiantes con discapacidades). Las inversiones en el tamaño de las clases contenidas en ellas se utilizan como una forma de alterar por completo la forma en que funciona la asignación de maestros en el salón de clases al brindar más servicios a los niños necesitados a través de una redefinición del modelo de asignación de personal. Las inversiones para apoyar las necesidades de salud mental y del comportamiento de los estudiantes impulsarán una reforma y estandarización completas del sistema de apoyo de múltiples niveles (MTSS por sus siglas en inglés) del Distrito con prácticas basadas en evidencia.

Al contar con la equidad racial como el centro del desarrollo de este plan, podemos alterar el sistema para proporcionar apoyos para los niños que son universales y específicos. Además, si bien el plan solo contiene una pequeña inversión definida para el reclutamiento y retención de una fuerza laboral diversa, esta inversión se utilizará para enfocar la contratación a lo largo de la implementación de este plan y en todo el Distrito en general para que podamos asegurarnos de que tenemos una fuerza laboral que representa mejor la diversidad racial de nuestros estudiantes, familias y de la comunidad.

POR FAVOR TENGA EN CUENTA: ESTE BORRADOR DEL PLAN ES PARA LOS $ 32 MILLONES ESTIMADOS DE LOS FONDOS DE LA CUENTA DE INVERSIÓN ESTUDIANTIL, NO REFLEJA EL PRESUPUESTO DEL FONDO GENERAL DEL DISTRITO ESCOLAR DE BEAVERTON DE $ 515 MILLONES. AL VER ESTE PLAN, TENGA EN CUENTA QUE ESTA ES UNA PARTE DE LOS FONDOS DEL DISTRITO.

Objetivo de SIA: Aumentar el rendimiento académico incluyendo la reducción de las disparidades académicas para ciertos grupos de la comunidad

Estrategias basadas en evidencia para reducir el número de estudiantes por clase y el número de estudiantes asignados.

Reducción del número de estudiantes por clase con base en la igualdad en las clases de contenido básico en los grados K-12
Protege el número de estudiantes por clase mientras sirve como catalizador para infundir una base de equidad en la asignación del Distrito del personal docente en los salones de clase. La asignación de personal basada en la inscripción tendrá una consideración adicional de 0.25 en la primaria y 0.5 consideración adicional para la secundaria y preparatoria aplicada al conteo de inscripción para cada estudiante que sea elegible para almuerzo gratis o reducido.
($6,823,637) 

Reducción del número de estudiantes por clase en los grados K-2 
Protege aún más al personal de salones de clase en los primeros grados dentro del nuevo marco de asignación de equidad, mientras que, cuando sea posible, reduce el número de estudiantes por clase en los primeros grados para permitir un énfasis en la alfabetización temprana.
($4,292,586)

Apoyo del programa de intervención de alfabetización temprana
Aumentar los puestos de maestros de intervención primaria en todas las escuelas de Título I de medio tiempo a tiempo completo y mantener el medio tiempo en todas las otras escuelas primarias con un enfoque en las intervenciones PK-2 del inglés/lectura, redacción y literatura.
($946,890)

Reducción del número de estudiantes asignados para la instrucción bilingüe emergente
Aumentar el número de maestros de Desarrollo del Idioma Inglés (ELD por sus siglas en inglés) a 5 más para apoyar la implementación de un modelo integrado en el nivel primario, el modelo piloto ELD integrado en el nivel de secundaria y preparatoria y reducir el número de estudiantes asignados en todos los niveles.
($658,610)

Incremento del tiempo de instrucción

Oportunidades de extender el día escolar en la escuelas secundarias
Apoyo académico específico, adquisición de idiomas, actividades y apoyo culturalmente específicos. Aumentar el tiempo de instrucción específico antes y después de la escuela, basado en estudios actuales de las escuelas secundarias y en el programa de fútbol (programa Safe and Sound 4 STUDENT SUCCESS o S4), utilizando 2 especialistas de participación clasificados. El número de días se ampliará de 2 a 4 y los tipos de actividades de enriquecimiento se diversificarán.
($570,000)

Ampliar la disponibilidad y la participación en experiencias de aprendizaje completas

Apoyo de alfabetización temprana
Proporcionar desarrollo profesional para maestros de intervención, así como para maestros de salones de clase PK-3, maestros de desarrollo del idioma inglés y maestros de educación especial en prácticas de instrucción para apoyar a los estudiantes con dificultades en la lectura. Además, brinda apoyo y desarrollo profesional en torno a la evaluación de la alfabetización temprana.
($380,000)

Materiales culturalmente receptivos para bibliotecas y salones de clase
Crear bibliotecas culturalmente receptivas para todos los salones de clase de K a 8. Los estudiantes necesitan leer y escuchar historias que reflejen sus propias experiencias, así como las experiencias de otros. A menudo se les conoce como espejos y ventanas. Un espejo es una historia que refleja tu propia cultura y te ayuda a construir tu identidad. Una ventana es una historia que ofrece una visión de las experiencias de otra persona. Necesitamos continuar invirtiendo en la literatura que apoye el aprendizaje de los estudiantes y la comprensión del mundo y las personas que los rodean.
($383,262)

Materiales de apoyo para problemas de dislexia
Proporcionar recursos para apoyar la compra de materiales y otras necesidades curriculares de apoyo para la implementación de los requisitos para una mayor detección y la posterior identificación de estudiantes con dislexia/dificultades de lectura.
($50,000)

Objetivo de SIA: Abordar las necesidades de salud y seguridad de los estudiantes.

Mejorías de sistemas enfocados en la equidad

Las siguientes inversiones representan una inversión significativa en mejorías de sistemas en todo el distrito para llevar la raza y la equidad a la vanguardia de la toma de decisiones del Distrito. Este equipo de personal centrado en la equidad se colocará intencionalmente entre departamentos para poder trabajar tanto dentro de sus áreas clave (práctica educativa y clima, recursos humanos y participación pública) como también en todo el sistema para identificar áreas de inequidad y apoyar una conversación continua que se centra en la equidad racial como pilar del éxito.

Entrenamiento de equidad
Implementación del protocolo de capacitación con el Centro para la Equidad Educativa (CFEE por sus siglas en inglés) para comenzar un programa de 10 años para proporcionar capacitación antirracista a cada empleado en el Distrito Escolar de Beaverton. Sobre la base de diversas investigaciones educativas y literatura que ha ilustrado consistentemente los impactos del prejuicio, el privilegio, la discriminación, el racismo y la alianza, el objetivo es ofrecer oportunidades para sumergir a nuestro personal en el aprendizaje centrado en la competencia cultural y la marginación histórica.
($365,000)

TOSA para el programa de equidad
Crear la posición de un TOSA de equidad dentro de la Oficina de Equidad e Inclusión que trabajará para apoyar la implementación de la capacitación de CFEE en todo el Distrito, así como proporcionar capacitación adicional sobre equidad bajo demanda y con sistemas de apoyo en todo el Distrito.  
($142,129)

Reclutamiento y retención de una fuerza laboral diversa
Crear el puesto de administrador de adquisición de talento de equidad en el Departamento de Recursos Humanos que se centrará en crear e implementar mejorías en los sistemas que se desarrollen hacia una fuerza laboral que sea más representativa de la población estudiantil de Beaverton. La posición incluirá fondos para poder desarrollar un sistema de incentivos financieros para derribar las barreras que puedan existir para diversos candidatos.
($267,735)

Compromiso comunitario continuo y auténtico
Creación de un puesto de organizador / enlace comunitario dentro de la oficina del superintendente para apoyar el compromiso a nivel estratégico con socios y agencias de la comunidad que representan predominantemente las comunidades de color de Beaverton y otras poblaciones históricamente desatendidas. El puesto será principalmente un puesto externo que servirá para dar apoyo al trabajo de compromiso SIA del Distrito con grupos de enfoque a través de la asociación con organizaciones comunitarias que tienen una presencia existente y que apoyan el trabajo de organizaciones comunitarias que cuentan con una mayor cobertura y que llegan a las familias de Beaverton y dan apoyo al desarrollo de capacidades entre organizaciones incipientes o informales de Beaverton. El puesto tendrá acceso a fondos discrecionales ($ 15,000) para respaldar contratos menores u otros costos discrecionales que respalden el trabajo (hospedaje, alimentación, etc.).
($141,858)

Apoyando la salud mental y del comportamiento de los estudiantes

Equipos de Éxito Estudiantil
($15,637,445)

Cada escuela en Beaverton tendrá un Equipo de Éxito Estudiantil que consistirá en proveedores de salud del comportamiento, académicos y de asistencia. Se desarrollará un marco de sistema de apoyo de múltiples niveles que consta de tres niveles de apoyo de intervención y luego se implementará en todo el Distrito. Esta inversión específica abordará las necesidades de personal para abordar las necesidades de salud del comportamiento y bienestar de los estudiantes y sus familias. Los miembros del equipo de salud del comportamiento estarán compuestos por consejeros existentes, mentores de éxito estudiantil, mentores de graduación, enfermeros, psicólogos escolares y personal de educación especial, pero el equipo también se expandirá para incluir un mayor número de trabajadores sociales, consejeros, asistentes de maestros de salud del comportamiento, enfermeros, psicólogos escolares, maestros de educación especial y patólogos del habla y lenguaje. El mayor número de miembros del personal proporcionará servicios más rápidos y directos a los estudiantes y sus familias, incluyendo grupos de estudiantes y clases para padres. El aumento en los miembros del equipo conducirá a más personal para proporcionar intervenciones a los estudiantes. Los miembros del equipo de salud del comportamiento podrán brindar desarrollo profesional al personal y a las familias.

Además, el Distrito trabajará para desarrollar equipos voluntarios de apoyo de afinidad entre escuelas entre los miembros del Equipo de Éxito Estudiantil. Estos grupos estarían compuestos por miembros de afinidad de raza que pueden apoyar a los estudiantes en todo el Distrito cuando las circunstancias lo exijan. Como ejemplo, se podría formar un Equipo de Éxito con un grupo de personal afroamericano proveniente de varias escuelas para apoyar a un estudiante afroamericano que fue atacado en otra escuela en un incidente significativo para ser sensible a sus necesidades y preferencias. Ellos brindarían los mismos servicios que su posición brinda a todos los estudiantes en sus escuelas de asignación solo cuando fuera necesario en caso de que ocurrieran incidentes mayores.

La totalidad de los Equipos de Éxito Estudiantil serán financiados mediante una combinación de fondos del Fondo General, la Cuenta de Inversión Estudiantil, la Medida 98 y el Título IA.

Los equipos de salud del comportamiento estarán compuestos por los siguientes puestos:

  1. Asesor del trastorno del espectro autista: un profesional de educación especial con licencia para brindar apoyo de evaluación y consulta para la comunicación social y el comportamiento de los estudiantes con discapacidades con elegibilidad para el trastorno del espectro autista
  2. Asistente de maestro de salud del comportamiento: asistentes de maestros clasificados que implementan intervenciones de planes de apoyo del comportamiento, monitorean centros de bienestar y brindan instrucción a los estudiantes en un momento determinado.
  3. Consejeros de drogas y alcohol: consejeros con licencia que pueden completar evaluaciones de drogas y alcohol, facilitar grupos de desviación de drogas y alcohol, y proporcionar oportunidades de educación a estudiantes, personal y familias.
  4. Consejero: educadores con licencia que implementan y apoyan las necesidades académicas, profesionales y sociales / emocionales de los estudiantes. Promueven mentalidades y comportamientos que mejoran el proceso de aprendizaje y crean una cultura de preparación universitaria y profesional para todos los estudiantes.
  5. Consejero del Centro de Universidades y Carreras (College and Career Readiness): educadores con licencia que coordinan el sistema para ofrecer un plan de estudios de preparación universitaria y profesional, trabajan con el personal de la escuela y del distrito para aumentar las oportunidades para que los estudiantes obtengan créditos de nivel universitario y trabajan con el personal de la escuela y del distrito para aumentar las oportunidades de Educación Profesional y Técnica CTE en cada sitio asociado con el centro de Universidades y Carreras (College and Career Readiness)
  6. Enfermero escolar: enfermeros registrados con licencia que brindan atención directa a los estudiantes, administran la atención médica de los estudiantes dentro del entorno escolar y supervisan el bienestar médico general dentro de las escuelas.
  7. Psicólogo escolar: psicólogos escolares con licencia que completan evaluaciones de educación especial (académica, cognitiva y del comportamiento), y brindan apoyo de asesoramiento para estudiantes que son elegibles para recibir servicios de Educación Especial.
  8. Trabajador social: profesionales de salud mental con licencia que trabajarán con los miembros del equipo de salud del comportamiento, el personal de la escuela, los estudiantes y sus familias para abordar las preocupaciones sociales, emocionales y de comportamiento. Los trabajadores sociales basados en la escuela brindan servicio directo a los estudiantes, apoyan la participación de los padres, facilitan grupos de estudiantes, ayudan con las necesidades de asistencia y conectan a las familias con recursos basados en la comunidad.
  9. Patólogo del habla y lenguaje: los patólogos certificados del habla y lenguaje para impartir instrucción especialmente diseñada a los estudiantes elegibles para recibir servicios de educación especial, completa las evaluaciones de educación especial
  10. Maestro del salón de recursos de educación especial: un educador con licencia que brinda instrucción especialmente diseñada a los estudiantes elegibles para recibir servicios de educación especial, completa las evaluaciones de educación especial
  11. Mentor de éxito estudiantil: educadores con licencia que brindan capacitación y entrenamiento de aprendizaje social y emocional para maestros en escuelas primarias y apoyo del comportamiento universal para la escuela

 Las siguientes posiciones son los componentes de los Equipos de Éxito Estudiantil que se están financiando a través de la Cuenta de Inversión Estudiantil (SIA):

Los puestos del equipo de salud del comportamiento de la escuela primaria que no pertenece al Título IA son financiados por SIA de la siguiente manera:

  1. Agregar a 1.0 trabajador social por escuela
  2. Mantener un 0.5 mentor de Éxito Estudiantil por escuela
  3. Establecer que todas las escuelas primarias contarán con un maestro de tiempo completo en el salón de recursos de educación especial y tendrán una proporción general de personal de 1:30. Esta es una disminución en la proporción de personal de 1:36 y establece la contratación de 1.0 personal del salón de recursos.

Puestos del equipo de salud del comportamiento de la escuela primaria Título IA financiados por SIA de la siguiente manera:

  1. Agregar a 1.0 trabajador social por escuela
  2. Mantener 1.0 mentor de Éxito Estudiantil por escuela
  3. Establecer que todas las escuelas primarias contarán con un maestro de tiempo completo en el salón de recursos de educación especial y tendrán una proporción general de personal de 1:30. Esta es una disminución en la proporción de personal de 1:36 y establece la contratación de 1.0 personal del salón de recursos.

Las escuelas secundarias tendrán puestos de equipo de salud del comportamiento financiados por SIA de la siguiente manera:

  1. Agregar 1.0 trabajador social por escuela
  2. Agregar un asistente de maestro de salud del comportamiento de 6.5 horas y 180 días por escuela
  3. Establecer que todas las escuelas secundarias contarán con 3.0 maestros del salón de recursos de educación especial de tiempo completo y tendrán una proporción general de personal de 1:35. Esta es una disminución en la proporción de personal de 1:42 y establece la contratación de 3.0 personal del salón de recursos.

Las escuelas preparatorias tendrán puestos de equipo de salud mental financiados por SIA de la siguiente manera:

  1. Mantener un 0.5 consejero del Centro de Universidades y Carreras (College and Career Readiness)
  2. Agregar un asistente de maestro de salud del comportamiento de 6.5 horas y 180 días por escuela
  3. Establecer que todas las escuelas preparatorias contarán con 4.0 maestros del salón de recursos de educación especial de tiempo completo y tendrán una proporción de personal general de 1:35. Esta es una disminución en la proporción de personal de 1:42 y establece la contratación de 3.0 personal del salón de recursos.

Merlo tendrá puestos en el equipo de salud del comportamiento financiados por SIA de la siguiente manera:

  1. Mantener un 0.25 consejero del Centro de Universidades y Carreras (College and Career Readiness)
  2. Agregar un asistente de maestro de salud de comportamiento de 6.5 horas y 180 días por escuela
  3. Establecer que Merlo contará con maestros del salón de recursos de educación especial a tiempo completo y tendrá una proporción general de personal de 1:35. Esta es una disminución en la proporción de personal de 1:42 y establece la contratación de1.0 personal del salón de recursos.

ACMA, BASE y ISB tendrán puestos de equipo de salud del comportamiento financiados por SIA de la siguiente manera:

  1. Agregar un 0.5 trabajador social por escuela
  2. Mantener un 0.25 consejero del Centro de Universidades y Carreras (College and Career Readiness)
  3. Agregar un asistente de maestro de salud de comportamiento de 6.5 horas y 180 días por escuela
  4. Establecer que ACMA, BASE, y ISB contará con maestros del salón de recursos de educación especial a tiempo completo y tendrá una proporción general de personal de 1:35. Esta es una disminución en la proporción de personal de 1:42 y establece la contratación de 1.0 personal del salón de recursos.

El programa Early College High School y Capital Center (Programas CTP y ACE) tendrán puestos de equipo de salud del comportamiento financiados por SIA de la siguiente manera:

  1. Agregar un 0.25 trabajador social por escuela

Nota: La lista anterior solo detalla las posiciones de los Equipos de Éxito Estudiantil que están financiando con la Cuenta de Inversión Estudiantil, una cantidad de otras posiciones que serán miembros de los Equipos de Éxito son actualmente o serán financiadas con el Fondo General o los Fondos de Éxito de la Escuela Preparatoria para que los equipos estén completos en cada escuela. Esto incluye trabajadores sociales en todas las escuelas secundarias y apoyo adicional de consejeros en todo el espectro.

A nivel de distrito, se contratarán enfermeros, psicólogos escolares y patólogos del habla y lenguaje adicionales para brindar más apoyo de salud y seguridad a los estudiantes dentro de las escuelas.

  1. 3.5 enfermeros escolares
  2. 5.0 psicólogos escolares
  3. 3.0 patólogos del habla y lenguaje
  4. 3.0 consejeros de drogas y alcohol
  5. 1.0 consultor del trastorno del espectro autista

Total de puestos financiados a través de los Fondos SIA para mantener los puestos existentes o agregar puestos (incluidos todos los enumerados anteriormente por nivel): consultor de autismo (1); consejero del Centro de Universidades y Carreras (College and Career Readiness) (4); consejeros de drogas y alcohol (3); enfermeros escolares (3.5); asistentes de maestros (18); psicólogos escolares (5); trabajadores sociales (44); maestros del salón de recursos de educación especial (12.5); patólogos del habla y lenguaje (3); mentores de éxito estudiantil (20.75)

 Apoyo multilingüe para equipos de éxito estudiantil
Agregar ocho (8) facilitadores ubicados en las escuelas (primaria) y personal de enlace comunitario (secundaria y preparatoria) para satisfacer las necesidades actuales de traducción / interpretación de estudiantes bilingües emergentes y sus familias, y para apoyar el aumento anticipado de la demanda cuando se implementen los Equipos de Éxito Estudiantil.
($600,952)

Desarrollo profesional y materiales para apoyar las necesidades de salud del comportamiento de los estudiantes
Se desarrollará un marco de desarrollo profesional para todo el personal del Distrito Escolar de Beaverton e incluirá capacitación en Prácticas Informadas de Trauma, Experiencias Adversas de la Infancia (ACES por sus siglas en inglés), Bienestar del Educador, Educación Especial 101, Modelos de Intervención, Apoyo para la Reducción de Intensidad en Casos de Crisis, Prácticas Restaurativas, Enseñanza Culturalmente Receptiva , Primeros Auxilios de Salud Mental Juvenil, Capacitación Aplicada en Habilidades de Intervención de Suicidio (ASIST por sus siglas en inglés) y Entrevistas Motivacionales. Se comprarán materiales curriculares para todas las escuelas para abordar tres niveles de apoyo de intervención. Estos materiales serán utilizados por los miembros de los equipos del comportamiento y los maestros de salón de clases.
($250,000)

Personal para apoyo del comportamiento
Creación de un grupo de asistentes de maestros del comportamiento que puede mandarse a las escuelas por un tiempo limitado para apoyar a los estudiantes en transición a una posible identificación de educación especial y finalización de un Plan de Educación Individualizado IEP.
($150,000)

Asociación de Educación para Padres con la Alianza Nacional sobre Enfermedades Mentales (NAMI por sus siglas en inglés)
El Distrito Escolar de Beaverton se asociará con NAMI para desarrollar e implementar un programa de educación para padres relacionado con temas de salud del comportamiento, como la definición de signos y síntomas de enfermedades mentales y grupos de apoyo familiar.
($110,900)

Costos administrativos / indirectos
($500,000)


Actividades de Nivel 2

En el cumplimiento de los objetivos de la Ley de Éxito Estudiantil las actividades enlistadas anteriormente son la prioridad del Distrito; sin embargo, es posible que durante el primer año del plan no podamos implementar todas las actividades mencionadas anteriormente ya que es muy probable que encontrar personal diverso y de calidad, para muchos de los puestos de especialidad que se crearán, sea una barrera. Basándonos en la guía que brinda el Departamento de Educación de Oregón, hemos incorporado actividades adicionales como enfoque de Nivel 2, las cuales pueden ser implementadas cuando no se puedan completar las actividades de Nivel 1.

Las actividades de Nivel 2 deben alinearse a los requisitos de la Cuenta de Inversión Estudiantil, así como a los gastos permitidos que respondan a las necesidades de la comunidad.

Varias de las actividades enlistadas a continuación fueron trasladadas del Nivel 1 en respuesta a restricciones presupuestarias o a comentarios de la comunidad sobre otras áreas de inversión.  Actividades de Nivel 2 adicionales surgieron a través de otros medios de enlace tanto internos como externos. La lista a continuación no está en orden de prioridad.

Luego de la aprobación de la solicitud SIA del Distrito, se desarrollará un proceso para dar prioridad a esta lista y el método para decidir adelantar una actividad de Nivel 2. Ese proceso influenciará los recursos disponibles, el costo de la actividad, el tiempo necesario para el impacto y la probabilidad de implementación futura de la estrategia original de Nivel 1.

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